来源：英语学习教师版（ID：ellteacher）
作者：侯云洁，副教授，上海外国语大学博士，云南师范大学硕士生导师。
■摘要：英语阅读教学中的不足往往源于教师对阅读文本解读不够，因此，教师要使教学理念得到落地实施，必须要了解文本解读的意义，进而学会用一定的框架解读教学文本，并借助适当的方法或者工具。本文以小学英语绘本为例，阐释了文本解读的意义、方法以及可能存在的问题。教师在英语阅读教学中进行恰当的文本解读，是培养学生核心素养的保证。
■关键词：文本解读；框架；方法
文本解读的方法
1
文本解读的框架
文本解读既然如此重要，教学中教师该如何把握和实施呢？英语阅读中的文本解读既与语文课上的文本解读类似，又有很大的区别。同样是阅读，虽然本质和过程相似，但英语课上的文本解读需要在解读过程中进行一定维度的取舍和侧重，否则难以体现外语课堂的本质，也很难落实核心素养。
换句话说，与语文课相比，英语课侧重语言教学，解读与语言教学必须相辅相成，否则就会偏重了意义而忽略了形式，偏重了形式又会降低学生对文本的意义理解。因此，英语课上的文本解读是意义与形式不断博弈的过程。
由于文本的解读是以学生为中心，最终目的是促进学生的思考和意义的自主建构，教师应在课堂中以问题作为切入点，一步步引导学生深入理解文本。在这个过程中，文本解读的框架是教师手中的必要工具。学生从阅读文本中学习到语言是语言课堂的初衷，也是结点，因此认真研读文本中的重要语言并设计相应的操练活动让学生熟练这些重要的语言。
但这种说法并不是强调“语言本位”课堂，而是用意义衔接语言，使语言学习在一个有趣的故事情境中发生，用故事或者文本作为中介，让学生谈论故事和交流观点，以此达到语言的应用和内化。所以语言和意义是教学中的一对必要目标，也是教学中一对可能的矛盾。
下面笔者以绘本《袋鼠小休》为例，谈一谈文本解读的五个维度（见下图）是如何和谐达成的。
《袋鼠小休》（绘本部分彩页下图）。
课文如下：
“
ThisisschoolandthisisSueandthisisMummyKangaroo.Theteacher’snameisMrsDrew.ShesayshellotoMumandSue.“ThisisSue,”saysMrsDrew.“Dobekindtoher.She’snew.”“Timetopaint,”saysMrsDrew.Suesays,“Ilikeredandblue.”“Timetoglue,”saysMrsDrew.“Suecanglueakangaroo!”“Dinnertime,”saysMrsDrew.“Thisisyummystew,”saysSue.“Musictime,”saysMrsDrew.“Icanplaythespoons!”saysSue.“Hometimesoon,”saysMrsDrew.“Butwhatisinyourpocket,Sue?”
Suetakesoutatubeofglue.Shetakessomespoonsandpaintouttoo.“Theschoolhasrules,”saysMrsDrew.“Youcan’ttakethosethingshomewithyou.”
Sueissad.“Don’tcry,”saysPrue.“Playwiththemtomorrow,Sue.”
“Isthereschooltomorrowtoo?Isthattrue?Hooray!”saysSue.
HereisMummyKangaroo.“Hi,Mum!Schooliscool!”saysSue.
”
解读语言目标：thisis…,timetopaint(glue),Ican…,dinnertime,takeout…Theschoolhasrules.
解读语言意义：袋鼠小休在学校犯规了，老师理解小休并耐心和蔼地教导他，因此小休非常喜欢学校。
情节冲突点：小休犯规了，老师和同学会怎么看待这件事。老师对小休的态度非常人性化，展现了其理解、尊重、包容和友好对待他人的品质。
解读阅读技能：从绘本封面预测（predict）故事可能讲什么；自读图文理解故事的大意（readforgist）；思考故事的冲突点，推断（infer）其他同学会怎么看待小休的行为；联想（associate）自己如果在小休的学校是否会喜欢这所学校；与中国学校对比，总结（summarize）小休的一天。
解读思维品质：谈论自己入学 天（记忆）；小休在学校发生了什么（理解）；中西学校是否有差异（应用、分析与评价）；说说自己在喜欢的学校可以做什么（创造）。
解读人文意义：Everybodyhasdifferenthabits,whichshouldberespected.However,schoolhasrules.Itisnecessarytofollowthem.
2
问题设计的抓手
在文本解读过程中，教师经常会顾此失彼，不能面面俱到。问题设计是核心，如果没有一个设计的抓手或工具，会导致问题设计不全面、文本解读不到位。以上的五维框架是比较大的思考框架，具体落地实践则可以使用较小的抓手。在问题设计的过程中，为了促进学生深度思考，激发其学习兴趣，提升教学效果，教师可以按照布卢姆对认知层次的划分设计阅读问题。
下面笔者以绘本《动物派对》（绘本部分彩页见下图）为例，谈谈如何进行问题设计。
《动物派对》课文节选如下：
“
“Canyoubarklikeadog?”“Yes,Ican.Woof!Woof!”“Good!Cometomyparty.”
“Canyouquacklikeaduck?”“Yes,Quack!Quack!”“Good!Cometotheparty.”
“Canyouhootlikeanowl?”“Toowhit!Toowhoo!”“Youcan
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